lunes, 16 de septiembre de 2013

Qué debemos enseñar y aprender hoy?

En el marco del Ciclo de Conferencias Internacionales de Educación y Tecnología, realizada por Fundación Telefónica (EducaRed) en el 2012, presentamos a Ph.D. David Perkins: Doctorado en Matemática e Inteligencia Artificial en el Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970, miembro fundador de "Project Zero" en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard, junto a su ponencia: "Qué cosas vale la pena enseñar y aprender hoy"

domingo, 15 de septiembre de 2013

Realidad Aumentada en la Escuela de instructores del CSF

Usando su móvil lea este código QR .... será una experiencia nueva!!
Con cualquier software lector de Realidad Aumentada (RA) como  por ejemplo Layar o Goggles
Ensaye ... nada se pierde.....



Lea sobre los código de respuesta rápida!
Pero la pregunta es: - Cómo aprovechar los código QR como un recurso pedagógico?

sábado, 14 de septiembre de 2013

Colega Instructor CSF: - Todos tenemos PLE. Conoce su PLE?

Hoy me ocupa el interesante tema de ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE PLE.
Un  PLE no es una plataforma, ni una aplicación, ni un software ... Un PLE es un modelo de aprender. Es un  enfoque para el aprendizajes, es un cambio de actitud, es una manera de entender cómo se aprende





Y acá un poco mas sobre cómo crea  el PLE.



Este es el avance de mi PLE construido en http://www.mindmeister.com


Crear su propio mapa mental a MindMeister

domingo, 8 de septiembre de 2013

Comunidades de práctica (CoP) y comunidades de aprendizaje (CoA) en el CSF.


Comunidades de práctica (CoP) y comunidades de aprendizaje (CoA) en el CSF.
(Ensayando un Ensayo)

Este es un intento de identificar comunidades de práctica y de aprendizaje en torno a mi quehacer diario en el Centro de Servicios Financieros y corresponde a un trabajo en el marco de la Maestria en Entornos Virtuales de Aprendizaje  - Virtual Educa OEI-OEA, que por su pertinencia me parece conveniente darlo a conocer. Empiezo por contextualizar mis espacios de desempeño para concretar luego una CoP y una CoA e intentar caracterizarlas.

Mi rol como formador de formadores en el Centro de Servicios Financieros (CSF)  del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, Regional Distrito Capital, en Bogotá - Colombia, me permite interactuar con un grupo de cerca de 300 instructores que prestan sus servicios en docencia en este centro de formación y con unos 10 pares líderes en la implementación de la políticas institucionales propuestas entre otros innumerables relaciones de contacto  en forma profunda como en el CSF y mucho más perimetral como en la Regional.

Esta posición – de alguna manera privilegiada – me permite buscar y aplicar los conceptos desarrollados en esta Unidad con el propósito de ubicar comunidades tanto de práctica como de aprendizaje en mi contexto laboral.

El CSF es un centro de formación especializado en las  tecnologías relacionadas con la Contabilidad, Las Finanzas, la Banca y las Instituciones Financieras, los Seguros y la Fiducia; es decir en general, con el campo Contable y Financiero.

El perfil que prima en el grupo de Instructores del CSF está necesariamente relacionado con la especialidad del Centro y en cuanto a su experticia profesional podría definirlo diciendo que, en general,  “… Los instructores que actualmente ingresan  al SENA y en particular al Centro de Servicios Financieros en la Regional Distrito Capital,  se caracterizan por ser expertos técnicos en su área de profesionalización: ingenieros, administradores, contadores, filósofos, sicólogos, etc.,  pero no, necesariamente,  en su función docente,  pues se espera que  formación la vayan recibiendo al interior de la institución y durante el mismo ejercicio de su docencia (…) La formación pedagógica de los instructores en el SENA empieza por la inducción a la Entidad…. “ (Rojas, 2013)

En esta comunidad de unos 300 miembros se observan interacciones reales en diversas franjas de tiempo y en espacios especializados y lo hacen en dos grandes campos, al menos y,  de interés para este documento:

COMUNIDADES DE PRÁCTICA: Una interacción se da en el tema de especialidad (contable, financiera). Es una interacción informal pues no existe una estrategia de actualización o de identificación de las buenas prácticas en el campo técnico dado que la Entidad parte de una contratación laboral con base a la formación  profesional y  la práctica en el sector productivo  y considerando que la actualización técnica está, primordialmente a cargo del funcionario.

Esta interacción  define pequeñas comunidades de práctica, entre expertos con una fuerte  identidad  profesional. Es frecuente encontrar reuniones informales,  ocasionales, temporales, en torno a un café,   en las cuales  los integrantes comparten sus prácticas en el campo técnico, por ejemplo en formas de  liquidar una declaración de  impuestos, o de evaluar la rentabilidad de una cierta inversión, o en  actualizaciones fiscales, o en la  implementación de las normas internacionales de contabilidad e información financiera NIC-NIIF o en las característica de un  nuevo producto de cobertura en seguros, etc. ;  actividades en las cuales se destaca un núcleo de liderazgo (uno o  unos colegas que son reconocidos como quienes mejor dominan una temática, por ejemplo por su experiencia laboral) y  al cual los demás integrantes se van uniendo perimetral y libremente y acuerdo a su interés cerca o lejos de este núcleo.

De esta comunidad de práctica los participantes  filtran y extraen las mejores prácticas y de acuerdo al interés de cada quien; destacando que en la interacción los miembro se preocupan por exponer su percepción, su punto de vista, su experiencia y sus logros en el tema de debate compartiendo libremente sus apreciaciones y debatiendo argumentadamente.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Otro tema de interacción observable es el relacionado con el rol docente en que se desempeña el instructor. En este caso no hay experticia común si no un profundo  interés por  “aprender” a “enseñar”. Y sobre todo de  conocer y ejecutar la acción como orientador de procesos de aprendizaje bajo el – difuso -  modelo pedagógico institucional  del constructivismo social que partiendo del diseño basado en competencias se desarrolla apoyado en la formación por proyectos y que, obviamente por la formación académica del instructor técnico,  se percibe “extraño” frente al modelo vivido en que se desarrolló su formación, a lo largo de su vida y por eso los Instructores requieren desarrollar sus habilidades y destrezas docentes que los conduzcan a un mejor desempeño en el escenario de formación y a evidenciar sus  competencias laborales en torno a la docencia.
Institucionalmente no existen acciones de formación especializadas “ …  se observa,  no existe aún, una propuesta específica ni hacia lo pedagógico, ni hacia lo didáctico, ni hacia la producción de materiales específicos para la formación mediada .. “  (Rojas, 2013).

En esta comunidad se observan objetivos e intereses comunes y una acumulación de aprendizajes en el desempeño cotidiano del rol como Instructor: orientador de procesos de formación,  aprendizaje que se favorece con la convocatoria a participar en  encuentros  - tipo conversatorios – en torno a un tema específico y donde se comparten saberes, materiales y recurso5, en general,  favoreciendo un aprendizaje significativo.

Concluyendo, es evidente – aunque no lo sepamos -que estamos inmersos en comunidades que de una u otra manera favorecen el aprendizaje en los “haceres” y/o en los “saberes” y/o en los “desempeños”. En este ambiente de trabajo académico no es difícil identificar comunidades que con uno u otro propósito aparecen,  desaparecen y vuelven a surgir de acuerdo a las necesidades de sus integrantes. Lo que me resulta lastimero es que la Organización no las aproveche para propender por una mayor calidad de sus procesos misionales. Seguramente tampoco sabe que existen!

Rojas, M. A. (6 de Julio de 2013). El blog de Maroma. Recuperado el 8 de Agosto de 2013, de http://rvcmar.org/otros/EICSF/PROYECTO_MIGUEL_ANGEL_ROJAS_C64.pdf