Realidad Aumentada en la Escuela de instructores del CSF

Usando su móvil lea este código QR .... será una experiencia nueva!!
Con cualquier software lector de Realidad Aumentada (RA) como  por ejemplo Layar o Goggles
Ensaye ... nada se pierde.....

Lea sobre los código de respuesta rápida!
Pero la pregunta es: - Cómo aprovechar los código QR como un recurso pedagógico?

Colega Instructor CSF: - Todos tenemos PLE. Conoce su PLE?

Hoy me ocupa el interesante tema de ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE PLE.
Un  PLE no es una plataforma, ni una aplicación, ni un software ... Un PLE es un modelo de aprender. Es un  enfoque para el aprendizajes, es un cambio de actitud, es una manera de entender cómo se aprende





Y acá un poco mas sobre cómo crea  el PLE.



Este es el avance de mi PLE construido en http://www.mindmeister.com


Crear su propio mapa mental a MindMeister

Comunidades de práctica (CoP) y comunidades de aprendizaje (CoA) en el CSF.

Comunidades de práctica (CoP) y comunidades de aprendizaje (CoA) en el CSF.
(Ensayando un Ensayo)

Este es un intento de identificar comunidades de práctica y de aprendizaje en torno a mi quehacer diario en el Centro de Servicios Financieros y corresponde a un trabajo en el marco de la Maestria en Entornos Virtuales de Aprendizaje  - Virtual Educa OEI-OEA, que por su pertinencia me parece conveniente darlo a conocer. Empiezo por contextualizar mis espacios de desempeño para concretar luego una CoP y una CoA e intentar caracterizarlas.

Mi rol como formador de formadores en el Centro de Servicios Financieros (CSF)  del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, Regional Distrito Capital, en Bogotá - Colombia, me permite interactuar con un grupo de cerca de 300 instructores que prestan sus servicios en docencia en este centro de formación y con unos 10 pares líderes en la implementación de la políticas institucionales propuestas entre otros innumerables relaciones de contacto  en forma profunda como en el CSF y mucho más perimetral como en la Regional.

Esta posición – de alguna manera privilegiada – me permite buscar y aplicar los conceptos desarrollados en esta Unidad con el propósito de ubicar comunidades tanto de práctica como de aprendizaje en mi contexto laboral.

El CSF es un centro de formación especializado en las  tecnologías relacionadas con la Contabilidad, Las Finanzas, la Banca y las Instituciones Financieras, los Seguros y la Fiducia; es decir en general, con el campo Contable y Financiero.

El perfil que prima en el grupo de Instructores del CSF está necesariamente relacionado con la especialidad del Centro y en cuanto a su experticia profesional podría definirlo diciendo que, en general,  “… Los instructores que actualmente ingresan  al SENA y en particular al Centro de Servicios Financieros en la Regional Distrito Capital,  se caracterizan por ser expertos técnicos en su área de profesionalización: ingenieros, administradores, contadores, filósofos, sicólogos, etc.,  pero no, necesariamente,  en su función docente,  pues se espera que  formación la vayan recibiendo al interior de la institución y durante el mismo ejercicio de su docencia (…) La formación pedagógica de los instructores en el SENA empieza por la inducción a la Entidad…. “ (Rojas, 2013)

En esta comunidad de unos 300 miembros se observan interacciones reales en diversas franjas de tiempo y en espacios especializados y lo hacen en dos grandes campos, al menos y,  de interés para este documento:

COMUNIDADES DE PRÁCTICA: Una interacción se da en el tema de especialidad (contable, financiera). Es una interacción informal pues no existe una estrategia de actualización o de identificación de las buenas prácticas en el campo técnico dado que la Entidad parte de una contratación laboral con base a la formación  profesional y  la práctica en el sector productivo  y considerando que la actualización técnica está, primordialmente a cargo del funcionario.

Esta interacción  define pequeñas comunidades de práctica, entre expertos con una fuerte  identidad  profesional. Es frecuente encontrar reuniones informales,  ocasionales, temporales, en torno a un café,   en las cuales  los integrantes comparten sus prácticas en el campo técnico, por ejemplo en formas de  liquidar una declaración de  impuestos, o de evaluar la rentabilidad de una cierta inversión, o en  actualizaciones fiscales, o en la  implementación de las normas internacionales de contabilidad e información financiera NIC-NIIF o en las característica de un  nuevo producto de cobertura en seguros, etc. ;  actividades en las cuales se destaca un núcleo de liderazgo (uno o  unos colegas que son reconocidos como quienes mejor dominan una temática, por ejemplo por su experiencia laboral) y  al cual los demás integrantes se van uniendo perimetral y libremente y acuerdo a su interés cerca o lejos de este núcleo.

De esta comunidad de práctica los participantes  filtran y extraen las mejores prácticas y de acuerdo al interés de cada quien; destacando que en la interacción los miembro se preocupan por exponer su percepción, su punto de vista, su experiencia y sus logros en el tema de debate compartiendo libremente sus apreciaciones y debatiendo argumentadamente.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Otro tema de interacción observable es el relacionado con el rol docente en que se desempeña el instructor. En este caso no hay experticia común si no un profundo  interés por  “aprender” a “enseñar”. Y sobre todo de  conocer y ejecutar la acción como orientador de procesos de aprendizaje bajo el – difuso -  modelo pedagógico institucional  del constructivismo social que partiendo del diseño basado en competencias se desarrolla apoyado en la formación por proyectos y que, obviamente por la formación académica del instructor técnico,  se percibe “extraño” frente al modelo vivido en que se desarrolló su formación, a lo largo de su vida y por eso los Instructores requieren desarrollar sus habilidades y destrezas docentes que los conduzcan a un mejor desempeño en el escenario de formación y a evidenciar sus  competencias laborales en torno a la docencia.
Institucionalmente no existen acciones de formación especializadas “ …  se observa,  no existe aún, una propuesta específica ni hacia lo pedagógico, ni hacia lo didáctico, ni hacia la producción de materiales específicos para la formación mediada .. “  (Rojas, 2013).

En esta comunidad se observan objetivos e intereses comunes y una acumulación de aprendizajes en el desempeño cotidiano del rol como Instructor: orientador de procesos de formación,  aprendizaje que se favorece con la convocatoria a participar en  encuentros  - tipo conversatorios – en torno a un tema específico y donde se comparten saberes, materiales y recurso5, en general,  favoreciendo un aprendizaje significativo.

Concluyendo, es evidente – aunque no lo sepamos -que estamos inmersos en comunidades que de una u otra manera favorecen el aprendizaje en los “haceres” y/o en los “saberes” y/o en los “desempeños”. En este ambiente de trabajo académico no es difícil identificar comunidades que con uno u otro propósito aparecen,  desaparecen y vuelven a surgir de acuerdo a las necesidades de sus integrantes. Lo que me resulta lastimero es que la Organización no las aproveche para propender por una mayor calidad de sus procesos misionales. Seguramente tampoco sabe que existen!

Rojas, M. A. (6 de Julio de 2013). El blog de Maroma. Recuperado el 8 de Agosto de 2013, de http://rvcmar.org/otros/EICSF/PROYECTO_MIGUEL_ANGEL_ROJAS_C64.pdf

Una comunidad de práctica? - El Grupo de estudio del Ms-Excel del CSF

La hoja electrónica es la herramienta necesaria para quienes desarrollan su actividad en torno a las Finanzas, la Economía, la Contaduría, la Banca, los Seguros...etc. es decir para el contexto del CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS del SENA en su accionar operativo (procesos de formación) o en su actividad administrativa.

Muchos trabajamos el dia a dia con el Ms-Excel y hemos desarrollado muchos nuevos conocimeintos y muchas buenas prácticas...de modo que podemos conformar una COMUNIDAD DE PRACTICA

El propósito del GRUPO DE ESTUDIO DEL MS-EXCEL es que podamos compartir esos saberes.

Se pretende que cada uno de sus integrantes como individuo aporte al grupo (colectivo) y de esa manera se garantiza que el grupo redundará en beneficio  del participante.

Serán temas de interés del grupo (por ahora):
El uso del Excel en el aula
Manejo de listas en Excel
Manejo de funciones en Excel
Las tablas dinámicas en Excel
La programación en Excel
Los formularios en Excel
.. y mas!.

Es necesario conformar el grupo para definir las reglas (y mas temas) de participación... el cómo encontrarnos, las herramientas NTIC a utilizar... etc.


En Septiembre 2013 empezaremos actividades en concreto

Si es de su interés Bienvenido!!!! 


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Los video juegos enseñan mejor que la escuela !!!

Para meditar nuestro rol...

15 redes sociales para profesores

15 Social Networks For Teachers From edshelf.

Necesita hacer crecer su red de aprendizaje personal (PLN)? Usted probablemente ha estado utilizando Edmodo, Twitter,...y otros pocos.

Todos seguramente muy buenos... Pero ¿sabía usted que hay una gran cantidad de otros servicios de redes sociales para los docentes? Esta colección de K-12 especialista en tecnología David Kapuler ofrece nuevas maneras de ampliar su PLN, tales como Tioki, Sophia, y twiducate.

http://www.teachthought.com/social-media/15-social-networks-for-teachers-from-edshelf/

EDT: Diseño y alistamiento de un Evento de Divulgación Tecnológica

Los Eventos de Divulgación Tecnológica, a pesar de su carácter informativo son ejecutados por docentes, como una acción formativa y en consecuencia requieren de un proceso de diseño y alistamiento para garantizar un buen resultado.

En este evento damos una mirada al propósito institucional de la Divulgación Tecnológica y concretamos nuestro aprendizaje en la producción de un prototipo de DISEÑO DE EDT junto a su GUIA DE APRENDIZAJE.

Documento No. 0 AGENDA EVENTO DE DIVULGACIÓN TECNOLÓGICA
Documento No. 1 GUÍA DE APRENDIZAJE
Documento No. 2: Aún no disponible aquí.
Documento No. 3 GUÍA ACTIVIDAD: Trinando QUÉ SABEMOS DE LOS EDT?
Documento No. 4 LECTURA LOS EVENTOS DE DIVULGACIÓN TECNOLÓGICA
Documento No. 5 FORMATO AGENDA EVENTO DE DIVULGACIÓN TECNOLÓGICA    -- Archivo Word
Documento No. 6 FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE  -- Archivo Word
Documento No. 7 GUÍA DE APRENDIZAJE COMENTADA
Documento No. 8 Lista de chequeo – DISEÑO EDT
Documento No. 9 Lista de chequeo – AVANCE GUÍA DE APRENDIZAJE
Documento No. 10 FICHA EDT COMENTADA
Documento No. 11 FORMATO FICHA EDT -- Archivo Excel

Otros:

SENA, ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS, Marzo 2013.
EDUCACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN CONTINUA: MÁS QUE UNA DIFERENCIACIÓN TERMINOLÓGICA, Teresita Pérez de Maza, Universidad Nacional Abierta.